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• Favoriser l’appropriation des œuvres intégrales au lycée

  28 mai, par PASTORINO Sandra

  Dans le cadre de la lecture de l’œuvre intégrale au lycée se pose la question de l’appropriation des œuvres par les élèves. Comment les aider à s’engager dans les œuvres, à en faire une lecture personnelle ?
  En s’appuyant sur les travaux qu’il est possible d’organiser autour du Carnet de lectures [ (...)

• La Princesse de Clèves - Accompagner l’entrée dans l’œuvre

  28 mai, par BUDNIK Sylvie

  Les propositions faites ici font suite à une double constat. La présentation initiale de la cour peut décourager certains élèves. Beaucoup de personnages, complexité des liens … Il est difficile d’obtenir que tous les élèves lisent l’œuvre intégrale et gérer l’hétérogénéité des lecteurs est toujours (...)

• Le Carpe diem à l’heure du confinement

  20 avril, par Daphné Jacamon

  Ce dispositif de continuité pédagogique propose d’inviter des élèves de seconde à s’approprier l’héritage poétique du Carpe diem, par l’articulation d’une lecture oralisée et d’un travail d’écriture. cette séquence s’inscrit dans le cadre de l’objet d’étude « La Poésie du Moyen Âge au XVIIIème siècle. »
  À (...)

• Problématiser sa lecture d’une autobiographie

  31 octobre 2019, par Marc Michot

  Comment l’utilisation de l’outil numérique permet d’impliquer chaque élève d’une classe dans une démarche de problématisation littéraire. Exemple d’introduction d’une séquence sur l’autobiographie en troisième.
  Le cours de Lettres, lieu privilégié d’exercice de la parole, a pour objet de permettre de (...)

• Impliquer l’élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation.

  24 février 2019, par JOUANNE Lucie

  Problématique : Comment rendre les élèves plus actifs et autonomes dans leur réflexion sur les textes littéraires ?

• Quand l’élève construit et argumente seul un ensemble d’extraits littéraires et cinématographiques pour appréhender par lui-même le sens et les enjeux de la question de corpus.

  18 novembre 2018, par Daphné Jacamon

  Comment solliciter les élèves pour qu’ils construisent, questionnent, et argumentent eux-mêmes leurs corpus ? L’expérience proposée aborde le principe de la « construction par soustraction », une démarche qui vise à écarter, selon une problématique choisie, des extraits d’un ensemble de textes, pour définir et argumenter un corpus d’étude. Cette expérimentation veut encourager les élèves à adopter une démarche comparative plus personnelle dans la confrontation et l’analyse des extraits proposés.

• La compréhension de l’écrit (cycle 3 et 4)

  9 mars 2018, par Gaëlle Chauvineau

  Quelques informations , pistes de travail et de réflexion sur la compréhension de l’écrit (cycles 3 et 4) :
  Les résultats d’une étude internationale : où se situe la France par rapport aux autres pays
  Résultats de l’étude internationale PIRLS 2016 ;
  Pistes de réflexion et d’analyse sur (...)

• Le débat de compréhension

  12 janvier 2018, par BACH Sarah

  Cet article présente la vidéo d’une séance de lecture analytique en classe de sixième. La séance s’ouvre sur un débat de compréhension : pendant dix minutes, les élèves discutent d’un texte qu’ils viennent de découvrir par la lecture, sans intervention de leur professeur.
  Le travail de l’oral en cours de (...)

• Et si les “phénomènes viraux” et autres effets de mode permettaient d’entrer dans l’interprétation des textes ?

  9 octobre 2017, par VIGHIER Lionel

  Expérience commune du « mannequin challenge », menée dans deux académies dans le cadre d’une activité de lecture.

• Renouveler son approche de la lecture analytique grâce aux échanges en ligne

  27 septembre 2017, par Daphné Jacamon

  Comment la lecture analytique peut-elle laisser une place réelle au sujet lecteur ? L’expérimentation pédagogique des échanges en ligne menée sur deux années au lycée Louis Jouvet de Taverny, tente de concilier implication et distanciation des élèves pour favoriser une nouvelle approche de la lecture (...)