Derniers articles

• L’oral

  23 mai, par BERNOLLE Marie-Anne, Rattachée à la DAFOR , Chargée de mission pour l’Inspection de Lettres

  La dimension du langage est omniprésente en classe. Mais comment problématiser la question de l’oral ? Comment donner de l’épaisseur à l’usage scolaire de l’oral ?
  Élisabeth BAUTIER, professeure des (...)

• « Monumentum » : hommage à Notre-Dame

  16 mai, par Sophie Gauyet

  Dans le cadre du cours de LCA, les élèves latinistes de 4e du collège Maison Blanche de Clamart réalisent, sous la forme de capsules vidéo, une émission mensuelle intitulée Chauss’art, qui traite de (...)

• L’image dans les documents multimédia - 1

  25 avril, par Cécile LE CHEVALIER

  Constat de départ
  Si, dans de nombreuses disciplines, l’image est avec bonheur utilisée en complément du texte, en lettres, sa présence pose régulièrement problème et induit non moins régulièrement (...)

• Aborder l’histoire littéraire par un parcours numérique « gamifié » : retour d’expérience

  5 avril, par Elsa COPETE

  Quelle(s) réponse(s) le numérique peut-il apporter dans l’étude de l’histoire littéraire ?

  La plate-forme ELEA offre la possibilité de construire des parcours ludiques et « gamifiés », pour l’enseignement, souvent délicat et chronophage, de l’histoire littéraire dans les classes de lycée.

• Du Texte à l’Histoire - Cheminements de l’œuvre vers son contexte

  31 mars, par Cécile LE CHEVALIER

  Constat de départ
  La recherche met actuellement de plus en plus l’accent sur la nécessité de sortir de la simple analyse du texte pour inscrire l’œuvre dans un contexte de réception, ou plutôt dans (...)

• Lire et apprendre à lire l’image

  19 mars, par BERNOLLE Marie-Anne, Rattachée à la DAFOR , Chargée de mission pour l’Inspection de Lettres

  L’image est omniprésente dans notre société. Mais sa fonction faussement décorative et son apparente innocence sont trompeuses. En lettres, plus encore que dans les autres disciplines, notamment (...)

• L’image dans tous ses états

  19 mars, par BERNOLLE Marie-Anne, Rattachée à la DAFOR , Chargée de mission pour l’Inspection de Lettres

  Les nouveaux programmes de lettres 2019 incitent à la contextualisation et la mise en perspective des œuvres et des questionnements littéraires. Il est préconisé de faire des liens entre littératures (...)

• Prolongements culturels et artistiques

  18 mars, par BERNOLLE Marie-Anne, Rattachée à la DAFOR , Chargée de mission pour l’Inspection de Lettres

  Les nouveaux programmes de lettres au lycée inscrivent au nombre des objectifs principaux en littérature d’accompagner les élèves dans la construction et l’appropriation d’une culture littéraire structurée. Il s’agit, de ce fait, de leur apporter une connaissance des formes et des genres littéraires et de leur donner les moyens de replacer les textes, les œuvres et les questionnements proposés dans leur contexte historique, culturel et artistique. Par voie de conséquence, pour les différents objets (...)

• Presse, éducation aux médias et éducation à l’image

  18 mars, par BERNOLLE Marie-Anne, Rattachée à la DAFOR , Chargée de mission pour l’Inspection de Lettres

  L’évolution de notre société et l’omniprésence des médias expliquent l’apparition progressive dans les programmes d’items liés à la presse et aux médias en général ; la mise en place de l’ Education aux (...)

• De Virgile aux romans modernes

  24 février, par BERNOLLE Marie-Anne, Rattachée à la DAFOR , Chargée de mission pour l’Inspection de Lettres

  Pistes pour faire dialoguer les sources anciennes et la littérature contemporaine

• Impliquer l’élève dans la lecture, du choix des textes à leur interprétation.

  24 février, par Jouanne Lucie

  Problématique : Comment rendre les élèves plus actifs et autonomes dans leur réflexion sur les textes littéraires ?

• Baccalauréat et numérique : la plate-forme d’échanges collaboratifs

  19 novembre 2018, par Elsa COPETE

  La préparation des EAF est une responsabilité qui incombe à de nombreux professeurs de lettres : comment organiser et rendre interactive cette nécessité au long cours ?
  Comment faire de l’élève un (...)

• Quand l’élève construit et argumente seul un ensemble d’extraits littéraires et cinématographiques pour appréhender par lui-même le sens et les enjeux de la question de corpus.

  18 novembre 2018, par Daphné Jacamon

  Comment solliciter les élèves pour qu’ils construisent, questionnent, et argumentent eux-mêmes leurs corpus ? L’expérience proposée aborde le principe de la « construction par soustraction », une démarche qui vise à écarter, selon une problématique choisie, des extraits d’un ensemble de textes, pour définir et argumenter un corpus d’étude. Cette expérimentation veut encourager les élèves à adopter une démarche comparative plus personnelle dans la confrontation et l’analyse des extraits proposés.

• Utiliser une messagerie instantanée comme moteur d’écriture en lettres

  11 juin 2018, par Céline THIERY

  Comment utiliser Snapchat pour apprendre aux élèves à approfondir leurs réponses ?

• De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique

  8 juin 2018, par Olivier Godet

  Comment rendre sensible la notion de syntagme et de fonction grammaticale en s’affranchissant de la question terminologique ?

  Les programmes de 2015 insistent sur l’importance des manipulations pour mettre en évidence l’organisation syntaxique tout en évitant l’inflation terminologique. Ils préconisent à cet effet l’utilisation du TNI ou du traitement de texte. Comment cet outil peut-il faciliter la production de texte en rendant perceptibles la cohésion des syntagmes, ainsi que les principes d’organisation de la phrase et de progression textuelle ? C’est ce que nous avons cherché à mettre en évidence à travers l’expérimentation décrite ci-dessous.