Pour une sensibilisation au programme : séquence initiale

Dossier d’étude : quatre documents

 1) Dictionnaire Le Grand Robert, article Mythe, 1992.

 2) Mircea Eliade. Mythes, rêves et mystères, 1957. Extrait sur la notion de mythe.

 3) « Petit dictionnaire des mythes » (document élaboré par les élèves)

 4) Documents iconographiques autour du mythe d’Œdipe : Œdipe face au sphinx de l’Antiquité à nos jours.

Questionnaire proposé

 1) Dégagez plusieurs définitions de la notion de mythe et tentez de trouver un mode de classement.

 2) En quoi l’évolution sémantique de ce terme est-elle significative ?

 3) Relevez les termes présentés comme étant de sens proche et précisez les différences, éventuellement à l’aide d’un tableau.

 4) Analysez l’iconographie. Que prouve-t-elle ?

 5) En quoi le « Petit dictionnaire des mythes » est-il lié au programme ? Classez ces mythes en fonction de leur origine.

Objectifs et compétences mises en œuvre

 1) L’aptitude à sélectionner des informations dans un corpus comportant des documents de nature différente ; cf Finalités : « lectures analytiques ».

 2) L’aptitude au classement chronologique et au regroupement par « sources »,ce qui aboutit à la mise en perspective historique et culturelle des notions ; cf Finalités : « ouverture à une culture plus large ».

 3) La reformulation personnelle (orale et écrite) de définitions parfois abstraites ,ce qui favorise l’assimilation des connaissances. Cf Finalités : exposés oraux et écrits.

 4) Une lecture « transversale » du programme établissant des liens entre les œuvres par le biais des mythes à l’œuvre.

Prolongements possibles

 1) Lecture de quelques exemples de mythes cosmogoniques, par exemple :

• Argentine ; Chez les Indiens Toba, mythe recueilli par Benjamin Perret.
• Australie,
• Inde,
• Scandinavie, mythes recueillis par Jacques Lacarrière.

 2) Ecriture d’invention : A partir de ces quelques exemples, imaginez un récit cosmogonique.