Quelques réflexions à partir de l’étude comparée de manuels de 6e

Les mises en parallèle illustrent de façon frappante l’absence de choix théoriques qui caractérise la description de la langue dans les manuels scolaires. Il en résulte un mélange terminologique, révélateur de l’hétérogénéité des analyses. Par exemple, le verbe est présenté comme le noyau de la phrase et la phrase est analysée comme constituée de deux groupes obligatoires ; les verbes attributifs coexistent avec les verbes d’état. 

Quels sont donc les principaux obstacles à la construction de la notion de verbe dans cette recension ?

Morphologie du verbe
• La variation en personne est mise en avant de façon systématique, les autres variations de façon plus aléatoire. Il est difficile pour les élèves de comprendre que l’infinitif est une forme fléchie. Il est difficile aussi de distinguer la variation aspectuelle qui concerne les modes personnels et non personnels et la variation temporelle, le terme passé étant employé indifféremment dans l’un ou l’autre  cas.
Proposition alternative
Le verbe varie en personne / ne varie pas en personne (je mange/ manger).
Le verbe varie selon qu’il est présenté du point de vue de son déroulement ou de son résultat (il chantait toute la journée/ il a bien chanté ; chanter/ avoir chanter).
La négation peut porter sur le verbe (il ne chantait pas/ ne pas chanter, ne chantant pas)
Quand le verbe varie en personne, il varie aussi en temps et en mode.

• Il est important de conforter la distinction amorcée à l’école primaire entre la morphologie du nom et celle du verbe. Le verbe varie en personne mais non en nombre (nous n’est pas le pluriel de je, ni vous de tu). C’est le sujet qui varie en genre et en nombre selon la personne. C’est aussi la forme adjective du participe passé, précisément parce qu’elle a les propriétés morphologiques d’un adjectif et non d’un verbe.
Proposition alternative
Le verbe varie en personne, on traitera de façon particulière la forme adjective du verbe. Les formes composées sont à traiter indépendamment de la variation du participes passé.

• Les tableaux de conjugaison incluent parfois la voix qui en français, à la différence du latin, est d’ordre syntaxique et non morphologique ; même chose pour le « gérondif ».
Proposition alternative
On travaillera sur des tableaux de conjugaison qui n’intègrent pas la voix passive

• L’approche synthétique des « terminaisons » ne repose pas sur des manipulations qui feraient apparaître la combinaison de marques récurrentes, et donc des régularités (ex. marchons/ marcherons/ marchions/ marcherions).
Proposition alternative
On variera les approches : la présentation du paradigme complet, les tableaux de conjugaison peut alterner avec une présentation des marques récurrentes et régulières (-s ; -ons ;-ez ;-nt, pour les personnes par exemple). Cette diversification des modes d’approche peut se faire aussi bien en accompagnant les élèves dans la construction de tableaux qu’en leur demandant de mémoriser ces invariants)

Syntaxe
• phrase verbale/ non verbale : analyse de la terminologie de 1997

LA PHRASE : phrase verbale et non verbale, une distinction à clarifier

Le nombre et le choix des exemples induit une disproportion entre les phrases verbales, qui relèvent d’une analyse syntaxique et les phrases non verbales, atypiques. On mentionne la variété des phrases sans citer de modèle qui fasse comprendre la diversité des formes observées, la structure de la phrase de base étant abordée plus tard. 
•	Phrase verbale : 
o Ce discours nous a passionnés. 
o J'estime que vous devriez prendre quelques vacances. 
•	Phrase non verbale : 
•	Phrase nominale : 
o Perdu! 
o A la fortune du pot. 
o Très bon, ce gâteau I
 	o Sortie de secours. 
o Et puis pendus aux cloisons des tableaux du patron, partout. Un peintre. (Céline) 
o Un ciel blafard que déchiquette 
De flèches et de tours à jour la silhouette 
D'une ville gothique éteinte au lointain gris. (Verlaine) 
o Pas une sirène, rien que le bruit de l'eau. (Malraux) 
•	Interjections :
o Aie ! 
o Nom d'une pipe ! 
•	Mots-phrases : 
o Oui. Non. 

Commentaires
Cette variété est déjà catégorisée en termes grammaticaux : la phrase verbale est opposée à la phrase non verbale. Pourtant, l’opposition ne réside pas dans la présence ou l’absence de verbe, ni même de verbe conjugué, comme le montre l’exemple emprunté à Verlaine qui comporte une relative. Pour qu’un énoncé soit une phrase, il faut que le prédicat soit un verbe conjugué, ou, dit en termes imagés, que le verbe conjugué en soit le…. C’est dans ce cas seulement que les relations entre les constituants de la phrase peuvent s’analyser en termes de fonctions grammaticales :
-	ce discours : sujet du verbe a passionnés ;
-	nous : complément du verbe a passionnés.
Les phrases non verbales peuvent être paraphrasées par des phrases verbales mais non ramenées au même modèle: 
-	Perdu ! signifie selon les contextes d’emploi j’ai perdu ; tu as perdu ; il est perdu ; c’est perdu ;
-	Un peintre. (Céline) peut correspondre à plusieurs phrases comme Le patron était peintre ou Ces tableaux était dignes d'un peintre.
Les subdivisions de la phrase dite non verbale sont elles-mêmes discutables : 
Le terme de phrase nominale ne se justifie que si le prédicat est un nom, ce qui n’est pas le cas pour le cas pour Perdu!  ni pour très bon, ce gâteau ! (énoncé à deux éléments propos-thème), Nous voilà beaux  (cf. supra : présentatifs). Le terme d’interjections désigne une classe grammaticale et ne relève donc pas du même niveau d’analyse que la phrase.

Propositions didactiques
Il importe de distinguer, selon le niveau d’analyse où l’on se situe, l’énoncé, entité du discours et la phrase, entité de la grammaire :
-	l’énoncé est un élément constitutif d'un discours matérialisé par un texte : le sens complet de l’énoncé se construit dans sa relation au reste du texte (le co-texte) ;
-	la phrase est un ensemble clos dont la cohérence interne repose sur son organisation syntaxique et sémantique.
Pour rendre compte de la variété des phrases, il est nécessaire de disposer d’un étalon auquel les rapporter : la phrase de base . Une définition en intension doit indiquer de quoi est faite  la phrase, en termes de constituants et d’agencement de ces constituants. Le recours à cette abstraction est un outil qui mérite d'être enseigné, voire discuté, lorsqu'on est aux prises avec la diversité des réalisations de phrases. 

Grâce à cet outil, on distingue deux types d’énoncés : 
-	ceux qui correspondent à une phrase à …verbal : ils peuvent être ramenés à une phrase de base qui constitue le cadre dans lequel s’interprètent les relations entre les groupes fonctionnels; 
-	ceux qui correspondent à une phrase sans … verbal ou phrase atypique : on les interprète en les rapportant à une phrase à …verbal qui en constitue une paraphrase et en s’appuyant sur le contexte et/ou de la situation d’énonciation.

• Cette approche permet une analyse en deux temps : le découpage en syntagmes qui relève de la morphosyntaxe et au niveau sémantique, la mise en évidence de la prédication assumée par le verbe conjugué et ses compléments ( attribut inclus).

On sait que pour des élèves de l’école primaire, la distinction entre le verbe et la prédication est particulièrement délicate, surtout pour les phrases attributives.
 
• Cette approche permet aussi de sortir  des difficultés concernant les compléments circonstanciels. 
Lorsqu’ils correspondent à un groupe supprimable et déplaçable, ils décrivent les circonstances de la prédication , c’est-à-dire son cadre. 

Dans les autres cas, le syntagme ne peut s’analyser comme une circonstance au sens propre (circum stare) mais comme un modificateur du verbe (complément de manière) ou complément du verbe (appelé par le sémantisme du verbe je vais à la Poste, je range les ciseaux dans le tiroir).

Syntaxe et sémantique du verbe
Il importe de distinguer les classes sémantiques de procès (signifié du verbe) et l’interprétation sémantique des constructions verbales.
Classes de procès
-	Le verbe n’indique pas un changement d’état : verbe de sens statique incluant les verbes dits d’état (je suis désolé mais non  je deviens furieuse) ; les verbes locatifs (la maison se situe en banlieue) et les verbes d’état interne (je sais, je crois, je ressens, je dors) ;
-	Le verbe indique un changement d’état, il a un sens dynamique. Si le changement d’état est intentionnel, on parlera d’action, sinon, on parlera de processus pour un changement d’état qui s’inscrit dans la durée ou d’événement pour un changement d’état instantané. 
Les classes de rôles sémantiques
Les rôles sémantiques identifiés par les linguistes sont nombreux, les listes varient et les traductions introduisent des variations. On peut, sur le plan didactique les ramener à trois classes : 
-	ce qui est à l’origine du procès (l’agent : Pierre coupe du pain,  l’auteur non intentionnel Pierre a trébuché, la cause la pluie a provoqué des dégâts, l’instrument la clé ouvre la porte) schéma possible :   V;
-	ce qui est affecté par le procès du verbe (l’objet : Pierre coupe du pain ; le patient : Pierre s’est coupé ; le siège du procès le tonneau fuit, le résultat du procès elle a écrit plusieurs romans ; le but le tireur a raté la cible ) schéma possible : V  ;
-	ce qui est impliqué dans le procès du verbe (le bénéficiaire Pierre donne du pain aux oiseaux ; le lieu Pierre range les ciseaux dans le tiroir ; les clés sont dans le tiroir) schéma possible : V  .
Les fonctions majeures
-	Le sujet : terme sémantico-logique, mais ne correspond pas toujours à l’agent ;
-	les compléments du verbe : verbes à un ou deux compléments. Objet a ici un sens très extensif. Tous les compléments du verbe ne sont pas des objets au sens sémantiques.

Les constructions verbales  
-	verbe transitif : qui admet un complément d’objet
-	verbe intransitif : qui n’admet pas de complément d’objet, soit qu’il n’en admette aucun, ou qu’il en admette un qui ne soit pas un objet (je vais à Paris) ;
-	verbe attributif : qui admet un attribut du sujet.